Réponses traditionnelles de la formation continue aux défis de l’individualisation 

Cet article se consacre au rôle et aux contributions possibles de la formation pour adultes et de la formation continue dans le contexte de l’individualisation. En s’appuyant sur des organismes de conseil en matière de formation continue adaptés aux destinataires et sur le principe didactique de base de l’orientation sur les participant·e·s, cet article explique dans quelle mesure ces (...)

Offres d’apprentissage individualisées dans l’alphabétisation et la formation élémentaire – Comment les apprenants et les enseignant·e·s peuvent tirer profit de matériel pour l’apprentissage de la langue, dont la sélection a été assistée par la technologi

Une conception adéquate d’offres d’apprentissage pour des personnes ne disposant que de faibles compétences de lecture et d’écriture exige un niveau élevé de compétence professionnelle et pédagogique. Un facteur important pour les progrès d’apprentissage est la motivation des personnes apprenantes, qui peut être influencée favorablement par des matériels d’enseignement et d’apprentissage plus (...)

L’individualisation présuppose des conditions cadres

Les expériences faites avec des formats en ligne pendant la pandémie et la mise en œuvre de formes d’offre réellement hybrides après le covid 19 ont stimulé l’individualisation dans la formation continue. En même temps, apprendre reste un acte social. Cela ne constitue pas une contradiction. Bien au contraire, ces deux faces d’une même médaille se complètent mutuellement. Pour autant que les (...)

Les technologies au service de la formation initiale et continue

Les prestataires de formation travaillent dans des conditions difficiles: les objectifs de formation évoluent constamment, les groupes de participant·e·s sont de plus en plus hétérogènes et la société accorde une grande importance aux prestations et produits personnalisés. Dans ce contexte, une individualisation plus marquée de la formation initiale et continue apparaît comme une voie prometteuse. (...)

Promotion intuitive et individuelle du transfert des connaissances par les supérieur·e·s. Exemple de la formation continue du personnel des locomotives aux CFF

Cette étude vise à déterminer si les supérieur·e·s encouragent le transfert des connaissances dans la formation continue en entreprise et, si oui, de quelle manière ils et elles le font. Huit supérieur·e·s de mécaniciens et mécaniciennes de locomotive de la division Voyageurs des Chemins de fer fédéraux suisses (CFF) ont été interrogé·e·s. Il en ressort que les supérieur·e·s jouent un rôle (...)

Un enseignement personnalisé dans les hautes écoles

Ces dernières années, la prise en compte de la diversité des profils des étudiant·e·s dans les hautes écoles a gagné en signification. Des postes spécifiques ont donc été créés pour garantir un accès sans entrave et prévenir la discrimination. De plus en plus souvent, des adaptations dans la manière d’enseigner sont aussi demandées. Les mesures de flexibilisation, la différenciation interne, (...)

Travailler avec des métaphores dans les organisations (de formation)

Notre langage est émaillé de métaphores, de phénomènes et de notions qui sont illustrées par des analogies dans leur description. Les métaphores peuvent être utilisées dans le travail éducatif pour permettre de décrire des schémas cachés, pour donner un langage à des thèmes difficiles et amorcer des développements utiles. Une métaphore courante dans notre langue est celle du navire – souvent en (...)

Nouvelles de la FSEA

Actualités en bref

Littérature

Évolution de la formation continue/des adultes pendant la phase d’expansion de l’éducation des années 1960 et 1970

La situation de la formation continue a fondamentalement changé au cours des années 1960 et 1970: cela s’explique par l’existence du boom économique, qui s’accompagna de changements déterminants dans les qualifications recherchées sur le marché du travail, ainsi que par un grand manque de main-d’œuvre spécialisée. Mais l’institutionnalisation et la professionnalisation de la formation continue (...)

Formation continue pour les travailleur·euse·s, migrants en Suisse (1960-1980): initiatives personnelles, offres de formation, intentions

Après 1960, des associations italiennes ont créé en Suisse leurs propres centres de formation continue qui dispensaient des formations spécialement adaptées aux travailleur·euse·s migrants. L’offre englobait la formation continue à des fins professionnelles, des cours de langue ou de culture générale. En conséquence, une offre de formation riche et diversifiée s’est développée jusqu’en 1980. Elle (...)

L’éducation des adultes dans le contexte des changements sociaux. Une analyse type basée sur les évolutions historiques en Suisse

Au moyen d’exemples issus de l’histoire suisse, cet article analyse les fonctions de l’éducation des adultes à l’aune des changements sociaux survenus entre le XIX^e et le XXI^e siècle pendant trois phases de développement. Cette analyse montre que l’éducation des adultes remplit des fonctions sociales spécifiques dans les contextes des progrès scientifiques et techniques, de la protection contre (...)

Le débat international sur l’éducation et la formation des adultes

Le débat international sur l’éducation et la formation des adultes est un domaine très large. Cet article y met quelques coups de projecteurs, principalement de manière rétrospective et réfléchie, afin de montrer comment le contenu des débats a évolué et afin de déterminer sommairement comment, par qui et pour quelles raisons ces débats sont menés. Cet article évoquera les acteurs du débat et les (...)

Histoires inouïes. Une étude sur la visibilité et l’invisibilité des femmes dans la mise en scène du 20e anniversaire de l’École-club Migros. 

Les institutions profitent des anniversaires pour s’approprier leur propre histoire et la mettre en scène sur le plan médiatique. Concernant l’École-club Migros comme grande institution d’éducation des adultes en Suisse, on trouve pour la première fois en 1964 dans divers quotidiens helvétiques des références à une telle activité de célébration en public. Si l’on examine ce mode de mise en scène, (...)

L’éducation des adultes comme profession – dix témoignages à propos de trente ans de professionnalisation en Suisse

Dans les années 1990, un groupe d’expert·e·s de la formation continue a commencé, conjointement avec la Fédération suisse pour la formation continue FSEA et des institutions de formation continue, à définir des profils de compétences pour la qualification méthodologique et didactique des formateurs et formatrices d’adultes et des offres de formation correspondantes. Le système modulaire de (...)

Histoire de la FSEA de 1951 à 1991: d’une association pour l’éducation culturelle des adultes vers une organisation pour le secteur de la formation continue

La Fédération suisse pour la formation continue FSEA a été fondée en 1951 à Zurich sous la forme d’une association pour l’éducation des adultes. Ce n’est qu’en 2001 que le terme d’«éducation des adultes» a été remplacé par celui de «formation continue»¹. Carl Rohrer y a longtemps travaillé et a rédigé cet article sur les quarante premières années de la FSEA. Il montre que nombre de thèmes centraux (...)