Apprentissage expansif et théorie de l’apprentissage orientée sur l’individu

Comprendre et promouvoir l’apprentissage humain est au centre des défis que doivent surmonter l’éducation des adultes et la formation continue dans leurs multiples domaines et avec leurs différentes pratiques professionnelles, notamment l’élaboration de programmes et d’offres, le conseil ou l’enseignement. Une théorie de l’apprentissage orientée sur l’individu, qui s’intéresse en priorité aux (...)

Apprentissage transformationnel et effets sur le parcours de formation liés à la participation multiple au congé de formation

La théorie de l’apprentissage centrée sur l’individu développée par le psychologue critique allemand Klaus Holzkamp et la théorie de l’apprentissage transformationnel (Transformative Learning) élaborée par Jack Mezirow, spécialiste américain de la formation des adultes, placent de différentes manières la personne apprenante au centre de leurs théories d’apprentissage. Tandis que Holzkamp (...)

Expérience de l’enseignement et implications pour l’éducation des adultes et la formation continue: une perspective phénoménologique

Il est largement admis que l’apprentissage est un processus qui se déroule tout au long de la vie et/ou que l’on doit apprendre tout au long de celle-ci. Cet article montre comment la réalisation de l’apprentissage s’organise à partir d’une perspective phénoménologique. Il décrit en détail les caractéristiques et la réalisation de l’apprentissage humain, ses conditions, ses dépendances et sa (...)

Les adultes avec de faibles compétences de base. Entre adaptation et parcours d’apprentissage délibérément choisis

Les personnes disposant de faibles compétences de base participent plus rarement que d’autres à des formations continues. Les résultats du projet «Milieux de vie» révèlent que la décision de ne pas y participer s’explique non seulement par des obstacles objectifs tels que le manque de temps ou de ressources, mais aussi par des expériences antérieures négatives, la confrontation à la stigmatisation (...)

Lieux et apprentissage à la vieillesse: l’appropriation du périmètre de vie en tant qu’apprentissage expansif

Cet article s’intéresse à des questions en lien avec l’apprentissage à la vieillesse. Il se base sur une conception de l’apprentissage qui s’inscrit dans le contexte social. La participation à la formation continue diminue à mesure que l’on vieillit. La question est de savoir quelles sont les autres opportunités d’apprentissage que peuvent trouver les personnes âgées. Une perspective axée sur le (...)

Processus d’apprentissage dans les parcours de vie alimentaires des adultes

Quels processus d’apprentissage en lien avec l’alimentation et la santé ont lieu dans les parcours de vie des adultes et à quelles occasions se produisent-ils? Quelles sont les conséquences qui en résultent tout au long de la vie? Cet article présente les premiers résultats d’une étude de cas basée sur des entretiens. Celle-ci vise à reconstituer des processus d’apprentissage accomplis et à (...)

L’apprentissage expansif dans l’engagement citoyen

Cet article montre que l’engagement citoyen est un espace d’expérience significatif pour l’apprentissage expansif en ce sens qu’il crée des possibilités d’action pour l’individu. Au moyen de réflexions théoriques et de données empiriques et qualitatives, des processus d’apprentissage individuels et collectifs sont mis en évidence dans l’engagement citoyen. Ces derniers vont au-delà de (...)

Témoignages sur l’apprentissage expansif: aperçu d’expériences d’apprentissage par des formatrices et formateurs

L’individu et ses intérêts de vie personnels jouent un rôle clé dans la réussite des processus d’apprentissage expansif. Dans ce contexte, cet article s’intéresse à des points de vue de formatrices et formateurs, de coachs, de conseillères et de conseillers. Ces personnes mènent une réflexion sur leurs propres expériences d’apprentissage expansif, l’importance de ces expériences, leurs effets et (...)

Comment la recherche suisse sur la formation continue se porte-t-elle? Entretien avec Erik Haberzeth

Erik Haberzeth a été titulaire, de 2016 à 2024, d’une chaire dédiée à la formation professionnelle supérieure ainsi qu’à la formation continue à la Haute école pédagogique de Zurich (PHZH), ce qui a fait de lui l’une des rares personnes occupant une chaire consacrée à la recherche sur la formation continue en Suisse alémanique. Depuis deux ans, il est professeur titulaire en éducation des adultes (...)

Actualités en bref

Littérature

Formation en entreprise et apprentissage en contexte entrepreneurial

La formation en entreprise représente un volet important de la formation continue, mais sa diversité empêche toute description exhaustive. Cet article propose donc pour commencer de montrer comment ce domaine hétérogène, mais dans le même temps important pour la formation continue, prend forme en Suisse. Il cherchera par ailleurs à savoir comment on peut l’appréhender de façon à le rattacher à sa (...)

Enjeux et défis de la formation continue pour les formateurs et formatrices d’apprenti·e·s

La formation continue des formateurs et formatrices en entreprise (FEE) est particulière à ce public, qui allie un métier de base et une fonction pédagogique. Si l’accès au perfectionnement professionnel semble aller de soi, ce n’est pas le cas des formations pédagogiques. À partir de la formation continue des FEE, l’article illustre leurs conditions d’exercice et leur défi: former et se former (...)

La formation professionnelle continue en entreprise: les configurations entre décisions privées et coresponsabilité publique 

Le présent article montre, en se basant sur des données conceptuelles et empiriques, que le déploiement efficace de la formation professionnelle continue en entreprise requiert fréquemment des coopérations externes ou une configuration reposant sur la coopération. En s’appuyant sur les données de l’enquête européenne sur la formation professionnelle continue en entreprise (CVTS), il met en lumière (...)

Recueillir l’expérience, confronter les perspectives, développer les compétences. Planification participative de la formation continue en entreprise

Cet article montre comment une démarche participative d’identification des besoins est rendue possible dans le contexte de la planification de la formation continue en entreprise: une telle démarche prend en considération l’expérience du personnel, irremplaçable pour la réussite des processus de travail. Outre les perspectives de développement des compétences qui s’orientent sur les besoins de (...)

Le personnel de la formation continue en entreprise sous l’angle de la recherche pédagogique sur les groupes professionnels. Une analyse empirique de la spécificité des tâches

L’article présente les principaux résultats d’une analyse empirique des tâches du personnel de la formation continue en entreprise en Allemagne. Les résultats montrent que les tâches de ce dernier sont variées et complexes et qu’elles se différencient parfois des tâches propres à d’autres champs d’action pédagogiques. En d’autres termes, il existe une spécificité des tâches. L’analyse conduit à un (...)

Repenser le transfert des apprentissages pour optimiser l’efficacité des formations continues

Le transfert des apprentissages vers la situation de travail constitue un maillon clé pour assurer à l’organisation les bénéfices de ses investissements en formation continue. Alors que les effets positifs de la formation sur la performance organisationnelle sont reconnus, le lien entre les apprentissages en formation et l’amélioration des performances individuelles au travail demeure modeste. (...)