Formation culturelle ou règne de la technologie?

Nous sommes appelés à apprendre tout au long de notre vie. Mais pour quoi, au juste? Pour maîtriser les machines dans le quotidien professionnel ou pour mieux nous comprendre? À l’origine de l’éducation des adultes, il y avait la vision d’une formation continue culturelle qui forge l’individu. De nos jours, elle se situe dans l’ombre d’une offensive généralisée de numérisation qui transforme le (...)

Les sociétés savantes du XVIIIe siècle et leur rôle en tant que forums d’échange scientifique

Au XVIII^e siècle, des sociétés savantes virent le jour partout en Europe. Elles se consacraient à la recherche et à la diffusion du savoir. Ces sociétés avaient encore leurs racines dans l’Ancien Régime, ses représentants étaient membres des ordres supérieurs, de la noblesse ou – comme en Suisse – de l’aristocratie bourgeoise citadine. Mais l’effet de leur action ne contribua pas seulement à une (...)

De quel savoir avons-nous besoin?

Le mot «Wissen» («savoir») existe en langue allemande depuis le VIII^e siècle. Cet article nous propose de suivre la transformation de cette notion au fil du temps, ainsi que l’évolution du processus de transmission du savoir. Par ailleurs, l’article se penche sur l’importance de l’art comme source de savoir, pour déboucher finalement sur le temps présent: Internet participe, d’une part, à la (...)

Actualités FSEA

Actualités brèves 

Littérature

Nécessités sociales et besoins subjectifs de formation: imbrication des perspectives

L’article vise à faire ressortir la différenciation entre les nécessités sociales et les besoins subjectifs de formation. Les nécessités sociales de formation sont formulées de manière abstraite à partir du niveau macro des sous-systèmes de la société, tels que le système social, le système politique et le système économique. Au-delà des nécessités de formation définies au niveau de la société, (...)

Besoins et désirs de formation à l’âge adulte. Une perspective théorique.

Les besoins et désirs de formation sont un point d’ancrage essentiel pour l’éducation des adultes et la formation continue, car celles-ci ne sont pas déterminées par des programmes d’enseignement ou des cycles d’études. Le caractère facultatif et donc l’orientation vers la demande qui en résulte – par rapport aux individus mais aussi aux organisations – exigent différentes manières de procéder (...)

Les besoins de formation continue du point de vue des entreprises: approche pragmatique d’un thème complexe

L’importance stratégique – soulignée dans la littérature spécialisée – que revêt la définition des besoins de formation en vue d’établir une planification judicieuse de la formation continue se reflète très peu dans la pratique quotidienne des petites et très petites entreprises. Pourtant, ces entreprises peuvent s’appuyer sur différentes stratégies et méthodes (implicites) pour évaluer et (...)

Analyse de l’apprentissage et éducation des adultes: l’apprentissage tout au long de la vie dans le contexte de la «datafication» croissante

Avec l’émergence des technologies numériques dans le domaine de l’apprentissage tout au long de la vie, les volumes de données concernant les apprenant·e·s et les activités d’apprentissage sont en constante augmentation. L’utilisation de ces données, notamment à des fins didactiques, est désignée par la notion d’analyse de l’apprentissage («Learning Analytics»). Cet article se consacre au domaine (...)

La formation continue dans la crise: chances d’un développement de l’offre axé sur les besoins

La demande de formation continue a décliné. Les prestataires ont adapté leurs structures organisationnelles, réduit leur personnel et numérisé une partie de l’offre. Ils espèrent une reprise de la demande et commercialisent leurs offres sur une base en partie numérique et en partie présentielle. La question qui se pose est si l’offre commercialisée répond aux besoins. Car la crise de la pandémie (...)

Connaître les besoins des adultes en formation de base: entre marketing et dialogue.

La notion de «besoins» est souvent liée à la question de l’offre et de la demande. Ce langage nous vient directement du marché économique, mais la formation continue n’est pas une marchandise comme une autre.

Apprentissage collaboratif et travail collaboratif: deux côtés d’une même médaille

On observe une recrudescence du travail collaboratif dans le milieu professionnel. Les entreprises voient dans cette forme de travail la possibilité d’être plus flexibles et plus innovantes, car elles accordent davantage d’autonomie à leurs équipes. Différents acteurs et actrices de la formation perçoivent un lien étroit entre travail collaboratif et apprentissage collaboratif. D’une part, ils (...)

L’analyse de l’apprentissage comme discipline transversale dans la pratique

Aujourd’hui, dans les entreprises, l’analyse de l’apprentissage peut être considérée comme une «discipline transversale» associant science des données, statistiques, communication narrative, apprentissage et développement. Avec la transformation numérique du secteur de la formation et la transition vers l’apprentissage en ligne avec des formats multimédias, les algorithmes et la protection des (...)

Notre langage ou le récit de la vie

Le langage sert notamment à se faire comprendre. Mais la compréhension n’est pas quelque chose d’évident puisque le langage est toujours fortement influencé par la période dans laquelle vivent les gens qui l’utilisent. La segmentation croissante de la société est l’une des particularités de notre époque. Conséquence: il arrive que des personnes n’arrivent pas à se comprendre bien qu’elles parlent (...)

Actualités FSEA

Actualités en bref